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分層教學(xué):定制教育,實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效的 “因材施教”

學(xué)校堅(jiān)持分層教學(xué)的辦學(xué)體系,因材施教,量身定制。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的團(tuán)體,科學(xué)教育,這些團(tuán)體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué),科學(xué)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目的。


師事先針對各層學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí),使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”,獲得成功的喜悅,改善教師與學(xué)生的關(guān)系,提高師生合作、交流的效率;其次,教師在備課時事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題,并做了充分的準(zhǔn)備,使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng),增大了課堂教學(xué)的容量。通過這一教學(xué)法,有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。



學(xué)校注重建立科學(xué)教學(xué)體系,完善答疑系統(tǒng)。運(yùn)用分層教學(xué),對學(xué)生進(jìn)行周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃。入學(xué)之初,為每位學(xué)生制定適合自身發(fā)展的"登頂計(jì)劃";任課教師的教學(xué)規(guī)劃都經(jīng)過嚴(yán)格審定和效果評估,理論體系完整;課后有系統(tǒng)的答疑及完善的學(xué)情分析系統(tǒng),每階段教學(xué)成果顯著。


學(xué)校分層教學(xué)有學(xué)生編組,分層備課,分層授課,分層指導(dǎo)四個環(huán)節(jié)。加強(qiáng)教學(xué)的針對性,根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素編組;確定不同層次的教學(xué)目標(biāo),把握住哪些是基本要求,哪些屬較高要求,分層備課,確定教學(xué)目標(biāo);教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn),處理好知識的銜接過程,減少教學(xué)的坡度,保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí);教師在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)因人而異,體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。



 

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